Introduction

1L’enseignement de la lecture dans l’enseignement secondaire classique (ESC) au Grand-Duché du Luxembourg représente à la fois un défi et une chance. En effet, depuis une dizaine d’années, la population s’est tellement diversifiée que les origines et les attentes des élèves sont de plus en plus prises en compte en classe. En outre, si les Luxembourgeois considèrent encore souvent le français comme une langue étrangère malgré leur initiation précoce et la reconnaissance du français comme langue officielle, nombreux sont ceux qui se sentent très familiers avec la langue de Molière. Ainsi, on peut dire que l’élève n’est coupé ni de son histoire personnelle liée à la lecture, ni de son expérience individuelle avec une langue très différente de sa langue maternelle. Les émotions provoquées par une œuvre ou encore les pensées qu’elle engendre amènent l’enseignant à impliquer les élèves dans la construction de leur savoir et la création de leur identité. Comme l’écrit Marielle Macé, « l’expérience ordinaire et extraordinaire de la littérature se déroule dans l’aventure des individus, où chacun peut se réapproprier son rapport à soi-même, à son langage, à ses possibles » (Macé, 2011, p. 10). Comment développer ce goût pour la découverte et la lecture, tout en interpellant une classe, quel que soit son niveau ? Voilà l’une des préoccupations essentielles d’un professeur de français à l’heure du numérique, dans un contexte très spécifique de l’épidémie de la Covid-19. Après avoir réfléchi sur la définition de la lecture littéraire au lycée, nous nous pencherons sur la didactique du français en fonction des classes inférieures et supérieures. Cela nous permettra de mieux comprendre les enjeux éthiques de l’enseignement de la lecture dans l’ESC. Nous nous demanderons dans quelle mesure la lecture offre une certaine liberté aux adolescents, en devenant une véritable création, selon l’expression de Balzac (Balzac, 1829, 1937, p. 1019).