Enjeux éthiques de l’enseignement de la lecture dans l’ESC

10Enseigner la lecture ne se limite pas au contenu de l’œuvre. Les apprenants sont également invités à se former au niveau intellectuel, culturel et philosophique. En sixième, la lecture de l’ouvrage de Francesco D’Adamo a donné l’occasion d’augmenter le vocabulaire des élèves et de les amener à réfléchir sur un thème d’actualité. Il nous semblait important de les sensibiliser à la problématique mondiale de l’exploitation. Les adolescents se sont rendu compte de la nécessité des associations caritatives et des cellules de protection ; ils ont compris à quel point il importe de sensibiliser l’opinion publique sur les dangers du travail. Si la classe a bien apprécié de pouvoir regarder la bande dessinée élaborée à partir du film, elle a unanimement conclu qu’elle préférait le livre. La lecture en français d’un texte initialement rédigé en italien lui semblait mieux illustrer le problème. Les descriptions et les dialogues, ainsi que l’image du cerf-volant comme symbole de la liberté, ont interpellé les jeunes. La situation du jeune Iqbal Masih les a frappés, en leur montrant à quel point leur existence en Europe est agréable au niveau législatif et social.

11En seconde, la lecture d’un roman publié par un dramaturge a développé la culture sociale et littéraire du sujet pensant. En s’appropriant le livre, le sujet est resté dans leur mémoire, notamment à travers la sympathie éprouvée pour les victimes de l’histoire. Le récit adapté par l’écrivain Gaudé les a aussi familiarisés avec la notion de « drame ». Les élèves ont été interpellés par le racisme et l’histoire des États-Unis, puisque le positionnement subjectif de l’élève a créé un sentiment d’appartenance à l’histoire mondiale. On peut donc avancer que la lecture littéraire n’a pas eu pour fonction unique d’aboutir à une évaluation certificative, formative et formatrice. Le livre a su prouver aux jeunes que le langage représente un moyen d’appropriation du monde qui les accompagne dans leur acquisition d’une culture générale. Par ailleurs, la familiarisation avec les romans de Francesco D’Adamo et de Laurent Gaudé a pu établir une relation heureuse avec la lecture. Les jeunes ont eu la possibilité d’exprimer leur opinion et leur goût. Les moments passés en classe servaient à établir une communication collective.

12D’une manière générale, l’expérience de la lecture aux cycles inférieur et supérieur de l’ESC s’avère très positive au Grand-Duché du Luxembourg. Si l’un des enjeux de cette pratique prévue par le curriculum consiste à développer des compétences linguistiques et sociales, les élèves doivent surtout trouver du plaisir à lire. De plus, l’analyse, la compréhension et l’interprétation leur permettent de développer des compétences orales et encouragent leur interaction avec l’ensemble de la classe. La lecture offre ainsi à l’individu un moyen de connaître divers types de texte, tout en réfléchissant sur la forme et le contenu de l’œuvre. Elle plonge les adolescents dans un univers proche ou lointain, ce qui accroît leur culture générale et développe leur esprit critique. On peut dire que les récits de Francesco D’Adamo et de Laurent Gaudé ont abouti à des productions très originales, ce qui a engendré la fierté des jeunes. La mobilisation de l’enseignante en faveur du livre a finalement suscité chez les enfants une certaine autonomie et le désir de s’impliquer davantage dans le cours de français, considéré non plus comme une leçon mais comme un espace linguistique et culturel partagé.