Conclusion

90Les entretiens nous ont montré l’intérêt de la directrice pour les compétences transversales car ces dernières sont relativement absentes des descriptifs de cours ; les étudiants, quant à eux, ont apprécié la prise de conscience de leur montée en compétences au fil de leurs études et y voient une plus-value pour leur entrée dans la vie professionnelle. En effet, la formation universitaire dispense les savoirs disciplinaires des référentiels d’enseignants. Les étudiants atteignent donc d’ores et déjà durant le master le niveau 7 sur ces compétences.

91Néanmoins, comme les étudiants l’ont eux-mêmes mentionné, ils auraient aimé découvrir le référentiel avant leur stage. La perspective « avant-après » aurait permis une prise de recul bénéfique, notamment pour rédiger leur rapport de stage. La question de la temporalité des interventions se pose également. Il semblerait plus pertinent d’organiser des rencontres plus longues et/ou plus nombreuses. Au vu des résultats, les objectifs de formation semblent relativement clairs pour les étudiants et la formation semble leur permettre de développer ces compétences.

92Toutefois, la compétence « Traiter les informations et les savoirs » reste à renforcer au cours de la formation. Une solution pourrait être d’organiser un atelier d’écriture par semestre pour que leurs effets soient plus systématiques. Par ailleurs, cette compétence se mobilise également bien dans la préparation des cours (pilotage et organisation de l’activité), activité que les étudiants commencent à appréhender dès le premier stage, en fin de semestre 1. Faire ressortir la transversalité de cette compétence pour la mettre au profit de la rédaction du mémoire peut également être une piste à explorer.

93Les processus de traduction des diplômes universitaires en compétences comme ceux proposés par, entre autres, le guide de l’APEC (2012), le projet Tuning (2007) ou le projet ADCES (Jonina, Gaudenzi et Kennel, 2019) sont disponibles et applicables. Ils concernent l’ensemble des compétences d’une formation donnée. Ces processus conduisent à décliner un référentiel par formation et demandent la mobilisation de l’équipe pédagogique de chaque formation. Alors qu’aborder les compétences transversales à plusieurs programmes à partir d’un même référentiel déjà établi et reconnu, permet un premier pas vers la formalisation des compétences à développer par les étudiants pour être opérationnels dans leur future vie professionnelle.