À la recherche de la sortie du labyrinthe pour l’enseignement secondaire classique
25Suite à cette requête, les responsables politiques ont autorisé les membres du groupe de travail ayant élaboré la progression (Doris Feiereisen, Yves Loose, Jos Marcus et Myriam Sunnen) à imiter la démarche entreprise par leurs collègues professeurs d’allemand de repérer sur le marché de l’édition de nos pays voisins un manuel partiellement conforme aux exigences de notre programme et susceptible d’être ensuite adapté grâce à une collaboration avec son éditeur. Les membres du groupe de travail ont finalement retenu la collection Fil d’Ariane. Textes et images (parue aux éditions Didier à l’occasion de la mise en pratique des nouveaux programmes de français en 2009) pour la raison qu’elle associait dans un même manuel l’étude de la langue (grammaire, orthographe et lexique), la lecture (textes de l’Antiquité, contes et récits merveilleux, initiation à la poésie, initiation au théâtre…), l’expression écrite et l’expression orale. La maison d’édition était connue pour élaborer des manuels scolaires conformes au Cadre européen commun de référence et adaptés à un enseignement du français langue étrangère et langue seconde. Après une présentation de la série française aux collègues de la CN(P), des pourparlers ont eu lieu entre les responsables ministériels et la maison d’édition belge Averbode, en charge des droits de revente des manuels scolaires des éditions Didier pour le Benelux. Une première ébauche du projet a été esquissée, qui devait être mise en œuvre à partir de l’année scolaire suivante. Une nouvelle équipe s’est alors créée autour d’un noyau d’anciens membres du groupe de travail ayant déjà élaboré la « nouvelle progression », et s’est finalement investie dans l’adaptation de la série française en étroite coopération avec la maison d’édition belge. Une unité test entière a ainsi été réadaptée selon les critères fixés par les programmes nationaux et proposée aux enseignants de français sur le terrain pour une mise à l’épreuve avec les élèves de septième dès la rentrée 2012-2013.
26Ce n’est qu’au courant de l’année 2013 – après l’approbation des enseignants ayant testé le matériel élaboré, de multiples péripéties en lien avec des décisions politiques et économiques et un changement de gouvernement entraînant la nomination de l’actuel ministre de l’Éducation nationale M. Claude Meisch – qu’il a été proposé au groupe de travail un rachat de la « trame pédagogique » de la série Fil d’Ariane à l’éditeur Didier afin d’adapter plus aisément son contenu en fonction des attentes d’une part de la politique éducative et des besoins spécifiques établis par le programme officiel et d’autre part et surtout des enseignants et élèves luxembourgeois. Une maison d’édition luxembourgeoise prendrait le relais. C’est donc avec conviction et passion que les auteurs Fabio Cancellieri, Doris Feiereisen et Yves Loose se sont efforcés de concevoir, en collaboration avec les éditions Guy Binsfeld, les manuels luxembourgeois Fil d’Ariane. Parcours de textes 1, 2 et 3, selon la même « démarche pédagogique simple mais exigeante » suivie par les auteurs français lors de l’élaboration initiale de la collection qui consiste « à proposer des contenus et une mise en forme visuelle tournés vers l’élève, pour qu’il soit motivé par ses découvertes et ses apprentissages, mesure ses acquis et ce qu’il va apprendre, sans… perdre le fil » (Marais, 2009, p. 3).
27La série Fil d’Ariane. Parcours de textes, adaptée aux programmes de français pour l’ESC au Luxembourg, tisse ainsi, comme la version d’origine, un lien entre lecture de textes puisés dans les patrimoines littéraires ancien et contemporain et l’étude graduelle de leurs thématiques. Les auteurs luxembourgeois ont souhaité inciter à la réflexion personnelle et stimuler l’imagination des apprenants, mais aussi les amener à la production écrite libre tout en enrichissant leur expression créative, en approfondissant leur vocabulaire et en les entraînant à l’autonomie lexicale. Ainsi, l’entraînement à la lecture de textes, à la production écrite et l’amélioration de la compréhension de l’oral tout comme le développement de la capacité des élèves à utiliser la langue française dans des situations (orales et écrites) plus ou moins authentiques se retrouvent enfin réunis dans un même manuel obligatoire au programme officiel de l’ESC luxembourgeois.
28La collection Fil d’Ariane permet ainsi aux élèves et aux enseignants de cet ordre d’enseignement d’étudier les contenus des programmes de français en vigueur qui complètent l’étude du fonctionnement de la langue assurée par les manuels de grammaire Bleu Blanc Rouge 1, 2 et 3 et leurs compléments Bleu Blanc Rouge. Conjugaison, parus plus ou moins en parallèle grâce à une autre équipe d’auteurs luxembourgeois : Caroline Ewert, Louis Berg et Jean-Louis Weis. Dans cette série complémentaire qui présente la grammaire sous forme de parcours pour faire prendre conscience à l’élève « que l’apprentissage de la langue se fait progressivement, en franchissant certaines étapes, comme des niveaux dans les jeux sur console, en allant du plus simple au plus compliqué » (Berg, Weis et Ewert, 2018, p. 4), chaque point de grammaire est introduit, en général par un petit texte d’observation qui tourne autour d’une famille messine. Cette famille « librement inventée » doit aider l’élève luxembourgeois à découvrir quelques aspects de la culture française et francophone avant de déduire des règles grammaticales qui seront ensuite employées dans le cadre d’exercices d’application. Après les activités d’application grammaticale, les erreurs typiques de l’élève luxembourgeois sont présentées dans une rubrique intitulée « Nids-de-poule ».
29L’enseignant de français luxembourgeois peut donc enfin, depuis la rentrée 2016-2017, se reporter au référentiel officiel pour les classes du cycle inférieur de l’ESC publié dans Horaires et programmes et organiser, grâce aux séries Bleu Blanc Rouge et Fil d’Ariane, son enseignement en grammaire mais aussi dans les domaines de compétences traités dans Fil d’Ariane : compréhension de l’écrit et de l’oral, expression écrite et orale, lexique et initiation à la littérature. Chacune des unités proposées par la série Fil d’Ariane pour le Luxembourg est « construite autour d’une thématique centrale ou d’un genre littéraire particulier et elle répond à des objectifs clairement définis » (Feiereisen, Loose et Cancellieri, 2017, p. 6) comme l’initiation au schéma narratif ou l’ouverture au monde de l’adolescence à travers des extraits de la littérature de jeunesse contemporaine. Les auteurs étant conscients que la pratique constante de la lecture et de l’expression écrite et orale constitue le complément indispensable à l’étude du fonctionnement de la langue prise en charge par le manuel de grammaire, ils ont ainsi décidé de développer une série de trois manuels composés chacun de trois unités qui s’organisent chacune autour de deux grands volets.
30Le premier, intitulé « Parcours textes et images », s’ouvre sur une partie qui fait connaître, sous forme d’entretiens fictifs pour les uns, authentiques pour les autres, les auteurs principaux des extraits sur lesquels portent les activités de compréhension, d’expression, de vocabulaire et de lecture de l’image. Les textes choisis sont toujours accompagnés d’un appareil pédagogique organisé selon une approche graduelle en trois étapes qui vise à guider l’élève dans l’approfondissement de ses compétences de lecture, d’analyse et d’interprétation d’un texte. Dans ce volet, les explications ou traductions de termes notées en marge ont été ajoutées par les auteurs pour faciliter la compréhension du libellé des textes. Dans la rubrique « Pour mieux s’exprimer » figurent ensuite les expressions qui, en plus de servir le même objectif, ont été retenues pour entrer dans le vocabulaire actif des élèves. En plus d’entraîner les élèves à la compréhension de texte, les extraits littéraires proposés dans Fil d’Ariane soit fournissent des modèles à imiter, soit créent une situation de départ à l’intérieur de laquelle peut s’intégrer une production d’inspiration personnelle. Des encadrés appelés « L’essentiel » résument les points principaux des thématiques et genres étudiés et servent de repères concrets à l’élève. Une partie « Construire le bilan » est conçue pour permettre aux apprenants de vérifier en autonomie les connaissances acquises grâce au travail en commun. Des pages intitulées « Toujours d’actualité » visent ensuite à illustrer l’actualité toujours vivante des thèmes et sujets issus du patrimoine littéraire à travers, entre autres, des exemples de textes d’actualité et informatifs en provenance de la presse écrite ou d’autres supports tels que des brochures ou des sites Internet. Au niveau visuel, les auteurs de la série ont choisi les illustrations qui accompagnent les textes en relation avec des pratiques de lecture, d’écriture ou de l’oral.
31Le deuxième grand volet de cette série présente une partie « Entraînement » organisée autour d’une multiplicité d’activités et d’exercices ciblés. Il permet une pratique régulière du travail d’enrichissement lexical tout comme l’acquisition de méthodes concrètes au service de l’expression écrite et orale. Les deux rubriques « Mieux connaître les mots » et « Enrichir son vocabulaire » sont dédiées à l’approfondissement du vocabulaire ainsi qu’à l’entraînement à l’autonomie lexicale et proposent de nombreuses activités en lien avec les thèmes étudiés et les moyens d’expression courants dont l’élève a besoin pour réaliser ses productions écrites et orales. L’étude du lexique vise ainsi à enrichir le vocabulaire de l’élève de façon structurée à partir de réseaux de mots qui se constituent à l’aide de notions lexicales et se rapportent à des domaines définis, répertoriés pour la plupart dans le référentiel officiel des classes en question. Si des suggestions d’expression écrite accompagnent toujours les textes proposés dans le premier volet, d’autres figurent ici dans une rubrique à part intitulée « S’exercer pour l’écrit ». Elles visent à soutenir les enseignants et à multiplier les occasions où susciter auprès des élèves le plaisir d’écrire et le goût d’exprimer leurs idées et sentiments. Des pistes de travail en lien direct avec l’initiation à la recherche sur Internet complètent cette partie.
32Fil d’Ariane n’offre donc pas seulement des idées de productions mais propose également aux élèves des conseils méthodologiques pour réussir ces activités liées aux thèmes des genres abordés. L’enseignant trouve ainsi des pistes à explorer et des suggestions d’activités, plus particulièrement dans la rubrique « S’exercer pour l’oral », afin d’encourager l’apprentissage de l’expression orale selon les objectifs fixés dans le cadre de la progression officielle. Un CD d’accompagnement et des pistes audio disponibles sur le site internet www.fildariane.lu proposent par ailleurs différentes pistes de travail permettant aux enseignants d’entraîner les élèves à la compréhension de l’oral. Sans être exhaustif, le contenu du CD offre un support dans l’esprit de la rubrique « S’exercer pour l’oral » des manuels.
33Si le cours de français d’il y a plus de soixante ans pouvait donc encore se baser sur un simple enseignement de règles grammaticales à mémoriser par cœur à l’aide d’un « guide pratique » de la grammaire française à faire appliquer ensuite dans le cadre de traductions et d’exercices fermés bien précis, il est évident que de nos jours, le rôle des enseignants comme celui du manuel de français ont considérablement changé. Ces derniers se doivent désormais d’être bien plus que de simples supports donnant des renseignements classés sur tel ou tel « point majeur » de la grammaire à connaître afin de profiter au mieux d’une « excursion » à travers les corridors, tous semblables, du labyrinthe que peut représenter la langue française pour nos jeunes apprenants. Comme Ariane, fille de Minos, qui, à la découverte du vaillant Thésée à son arrivée en Crète, décide de l’aider en lui confiant une pelote de fil qui lui permettra de retrouver la sortie du labyrinthe après avoir débusqué et vaincu le Minotaure, l’enseignant de français luxembourgeois du XXIe siècle, à travers toutes les activités proposées dans les manuels scolaires dont il dispose aujourd’hui, doit guider l’élève et l’appeler à se rendre compte des liens étroits qui existent entre les différents volets de l’enseignement de la « langue de Molière ». Il peut désormais initier l’élève à mobiliser toutes les connaissances, tant grammaticales que lexicales ou méthodologiques, acquises à travers l’utilisation à bon escient de ses manuels, au profit de l’emploi de la langue française au quotidien.
34Il ne reste dorénavant à ce même enseignant de français de l’époque actuelle qu’à garder l’espérance que la langue qu’il enseigne ne poursuivra pas, dans l’opinion publique de notre pays – dont le multilinguisme et le multiculturalisme sont régulièrement mis en avant par les responsables gouvernementaux comme le réel atout, voire le vecteur de cohésion de notre société – sa métamorphose déplorable en Minotaure dévorant aussi voracement que gratuitement ses jeunes apprenants…
35Au pire des cas, croisons les doigts pour que chacun de nos élèves puisse mettre à jour autant de bravoure et d’héroïsme que le valeureux Thésée qui, sans peur ni hésitation et à l’aide du fil d’Ariane, a su mettre fin, une bonne fois pour toutes, au sacrifice odieux de nombreux adolescents innocents de son temps.