L’importance de la notion de discipline scolaire en didactique(s)

Disciplines et enseignabilité.

4La réflexion sur la catégorie de discipline est essentielle en didactiques, dans la mesure où il existe un quasi-consensus entre didacticiens et historiens de l’éducation pour considérer que cette catégorie est fondamentale dans l’organisation des contenus, des enseignements et des apprentissages à l’école. C’est peut-être André Chervel qui explique le mieux cela en soulignant que la visée fondamentale des disciplines est de rendre possible l’enseignement, de « fabriquer de l’“enseignable” » (1988, p. 90).

5Il insiste à plusieurs reprises sur cette importance et conclut son article de la manière suivante :

L’importance de cette création culturelle [les disciplines] est à la mesure de l’enjeu : il ne s’agit de rien moins que de la pérennisation de la société. Les disciplines sont le prix que la société doit payer à sa culture pour pouvoir la transmettre dans le cadre de l’école ou du collège. (ibid., p. 119)

Didactiques et disciplines

6De façon complémentaire, il convient de remarquer que les didactique(s) se sont historiquement développées en tant que discipline de recherche, en se référant à des disciplines scolaires (Reuter, 2011; 2014a; 2014b) : il y a ainsi des didacticiens des mathématiques, du français, des sciences… Cela n’empêche cependant pas que les modalités de référence soient variables : référence à une matière telle qu’elle est institutionnellement définie, à une composante de la matière, à un ensemble de contenus, à une « éducation à »…

7Il n’en demeure pas moins vrai qu’au-delà de ces constats, la notion de discipline scolaire n’est pas simple à appréhender.