Premier exemple : l’argumentation, une méthodologie propre à l’enseignement du français ?

28La leçon 5, « Où est la vérité ? », permet une mise en relation de ces trois domaines qui peut soit être tissée entre le français et l’allemand et/ou vie société et/ou sciences humaines et sociales, soit faire l’objet d’un projet plus important. Cette leçon invite les élèves à s’interroger sur l’influence des médias sur notre perception de l’actualité. La thématique abordée est celle des médias, la méthodologie visée, celle de la formulation d’un argument ainsi que l’initiation à la dissertation et la compétence ciblée est le développement d’un esprit critique.

29Apprendre à prendre position en avançant des arguments pertinents peut déjà s’avérer difficile en soi, d’autant plus que, selon le sujet choisi, il faut disposer d’informations fondées et d’exemples pertinents. Cela risque de se transformer en vrai défi si on n’est pas outillé méthodologiquement parlant et/ou si la maîtrise de la langue pose problème. Pour réduire cet obstacle, que ce soit en langue française ou en langue allemande, et pour faciliter l’acquisition de la méthodologie même, une collaboration entre les deux disciplines semble prometteuse. Dans les faits, en classe de quatrième, les élèves doivent être amenés à maîtriser la construction d’un argument et être initiés à la structure de la dissertation dialectique (MENJE, 2023 b, p. 7 et 12). Le programme d’allemand prévoit le développement d’un esprit critique face aux médias comme finalité disciplinaire¹². De ce fait, en relevant les similarités voire les différences entre l’apprentissage de l’argumentation en français et en allemand, l’approche interdisciplinaire peut non seulement faciliter l’acquisition de cette compétence, mais encore rendre visible le cadre dans lequel elle s’inscrit et qui dépasse celui de la discipline. L’exemple de mise en pratique dans Itinéraires 1 est une participation à un forum de discussion tandis que dans le cours d’allemand, c’est à l’enseignant de choisir l’application, le programme donnant uniquement un exemple possible : la rédaction d’une lettre argumentative. En vue d’une approche interdisciplinaire, il est alors possible de choisir le même exemple de mise en pratique. Pour l’élève, il ne s’agira plus d’un savoir-faire isolé se limitant à l’apprentissage du français ou de l’allemand, mais d’un savoir intégré dans un contexte global ajoutant du sens à l’apprentissage, et de ce fait, cela aidera à prévenir le découragement lié aux difficultés dans la langue. Cet effet peut être renforcé par le choix d’une thématique commune, celle des médias, qui figure également au programme des deux disciplines.

30L’approche que nous proposons et qui demande peu de préparation supplémentaire aux enseignants nécessite tout d’abord de fixer le cadre, le nombre de leçons consacrées à la séquence, de déterminer son déroulement et les sujets concrets abordés par les textes lus en classe. Ensuite nous suggérons de commencer par aborder la thématique par différents types de documents authentiques (textes d’actualité, vidéos ou encore dessins de presse). Avant de demander aux élèves de se positionner par rapport à un sujet controversé, ils doivent disposer d’informations permettant de développer leurs idées et s’appuyer sur des exemples concrets. De plus, afin de faciliter l’apprentissage et de prévenir d’éventuelles confusions, il nous semble judicieux de leur fournir un tableau comparant les différents termes utilisés dans les deux langues pour désigner les trois étapes d’un argument (« idée », « explication » et « illustration » pour le français et « These/Behauptung », « Begründung/Erklärung »/« Beispiel » pour l’allemand), et peut-être même les encourager à établir une liste bilingue de connecteurs. L’introduction de la méthode peut être faite soit dans le cours d’allemand, soit dans le cours de français ; il sera cependant important d’insister sur l’analogie concernant la construction d’un argument et le plan d’un texte argumentatif qui sont quasiment identiques dans les deux disciplines. À ce moment de la séquence, il ne sera pas nécessaire d’insister sur les différents types d’argumentation, le plan – introduction, partie principale/argumentée et conclusion – paraissant suffisant pour une initiation à la méthodologie. Un approfondissement peut toutefois avoir lieu en fin de séquence, selon le niveau de la classe et le rythme d’apprentissage. Afin de souligner l’analogie entre les disciplines, il est préférable de rédiger avec la classe un exemple d’argumentation en allemand et en français portant sur le même sujet. Ensuite, une fois la méthodologie introduite et illustrée par un exemple d’application commun, comme l’élection du ou de la délégué·e de classe, le choix d’une activité lors d’une excursion ou même la participation au Parlement des jeunes, il faudra prévoir une phase d’entraînement lors de laquelle les élèves s’exercent à organiser leurs idées selon le plan proposé. Et c’est dans cette phase-là que l’interdisciplinarité peut constituer un réel atout, et pour la consolidation du savoir-faire, et pour la motivation. Afin d’éviter que les élèves se découragent face aux difficultés rencontrées dans une des deux langues, l’idée de leur proposer les mêmes sujets dans les deux cours et de leur laisser le choix de la langue dans laquelle elles ou ils voudront rédiger leur argumentation en premier semble prometteuse. Bien entendu, l’idée n’est pas de les encourager à traduire leurs textes, mais de profiter des analogies présentes afin de renforcer leur confiance et de consolider la maîtrise de la méthodologie. Il sera même intéressant de comparer les deux textes réalisés en vue de relever d’éventuelles erreurs dues à des traductions littérales. Dans ce sens, par l’intégration entre savoirs linguistiques et disciplinaires, cette approche s’inscrit dans l’idée de la réforme de l’ESG de 2017 de maintien du plurilinguisme sans qu’il constitue un obstacle. La transmission de savoirs, l’appropriation de la méthode et des termes techniques en relevant, peut se faire dans la langue au choix de l’élève pour ensuite mettre l’accent sur le raisonnement logique et l’expression orale et écrite dans les deux langues principales, l’allemand et le français. Pour clôturer la séquence, les enseignants pourront réfléchir à un sujet d’actualité lié à la thématique des médias et mettre en ligne un forum de discussion commun sur le site de l’école, auquel les élèves participeront en s’exprimant dans la langue de leur choix.

31Cet exemple montre comment l’approche interdisciplinaire peut aider les élèves à résoudre un problème de manière intégrative, car pour se positionner par rapport à un sujet controversé, elles ou ils mobiliseront des ressources provenant des deux disciplines, de l’allemand et du français, ce qui leur permettra l’acquisition d’une méthodologie propre à chacune des deux, mais dans le partage d’une finalité transversale.

Deuxième exemple : mettre en avant le développement d’un esprit critique à travers la thématique des médias

32Notre premier exemple portait sur l’acquisition de la méthodologie de l’argumentation intégrée à la thématique des médias. Dans le deuxième exemple, le domaine permettant l’approche interdisciplinaire sera également celui de la thématique, mais à travers le développement de la compétence d’esprit critique. Pour pouvoir évaluer si cette compétence a été acquise, les élèves doivent savoir organiser leurs idées et s’appuyer sur des exemples pertinents et par conséquent faire le transfert des connaissances nécessaires à l’argumentation.

33Nous avons déjà vu que le programme de français et celui d’allemand ont comme finalité le développement d’un esprit critique face aux médias. Dans les faits, cette finalité est également présente dans le programme de la discipline « sciences humaines et sociales ». Cette discipline étant réservée aux classes des sections SO et PS, le projet interdisciplinaire vise a priori les classes de ces deux sections, mais il est possible de le mettre en place en se limitant aux disciplines français et allemand.

34Une des finalités en sciences humaines et sociales est de renforcer la compétence de se forger une opinion suite à l’analyse critique de textes d’actualité et/ou scientifiques¹³. De plus, le programme préconise une approche interdisciplinaire en se référant aux programmes d’allemand et de français :

Im Deutschunterricht sollen die Schülerinnen und Schüler […] den Umgang mit Hilfsmitteln erlernen, um neues Wissen selbständig erschließen zu können. Ein kritischer und sachkundiger Umgang mit den modernen Medien, mit Zeitungen, Zeitschriften, Radio, Fernsehen, Film, Internet usw. ist anzustreben.

Der Französischunterricht visiert neben methodischen Kompetenzen auch die Projektarbeit  : « une production écrite ou orale est réalisée en situation avec l’objectif d’amener les élèves à se familiariser avec des méthodes diverses pour organiser leurs idées et favoriser leur esprit de synthèse ». (MENJE, 2019 b, p. 5)¹⁴

35Notons qu’en sciences humaines et sociales, les langues véhiculaires sont l’allemand et le français, et que les élèves sont par conséquent libres de choisir la langue dans laquelle elles ou ils souhaitent s’exprimer. De ce fait, un projet interdisciplinaire basé sur le développement d’un esprit critique et la consolidation de la méthodologie pour organiser ses idées nous paraît pertinent. Créant des liens entre trois disciplines, il demande par contre une planification et une collaboration plus importantes entre les enseignants sur la période de l’année scolaire durant laquelle le projet aura lieu et la possibilité d’aboutir à un produit commun, que ce soit une exposition, la rédaction d’un article pour le journal de l’école ou autre. De plus, dans la mesure du possible, il sera préférable de sortir du cadre fixé par l’horaire, soit par l’organisation d’une semaine (ou quelques jours) de projet, soit en prévoyant une progression dépassant les horaires des cours (on pourrait par exemple entamer le débat dans le cours d’allemand pour le poursuivre dans le cours de sciences sociales et humaines et l’approfondir dans le cours de français). Plus concrètement, le projet pourra être organisé en trois étapes. La première abordera la thématique des médias et leur influence sur notre comportement tout en offrant la possibilité de relever les contextes des différentes disciplines, à savoir le rôle des médias dans les sociétés allemande et française ainsi que leur importance dans la communication, et par conséquent dans notre perception des informations ainsi véhiculées. Ensuite, quelques exemples clés illustrant l’influence des médias sur notre perception du monde pourront être abordés, de nouveau en tenant compte des trois disciplines mises en relation afin d’inciter les élèves à analyser différents documents en y portant un regard critique et en faisant preuve d’un esprit de synthèse. Il serait intéressant d’y aborder des sujets touchant différents domaines et de terminer par des exemples de communication scientifique vu qu’en sciences humaines et sociales, en classe de quatrième, les élèves sont amenés à comprendre l’origine des théories de complot pour pouvoir, en classe de troisième, s’interroger sur la fiabilité de sources et d’analyses scientifiques. Dans cet exemple, l’interdisciplinarité comporte plusieurs avantages, elle met non seulement en évidence les liens entre les différentes disciplines, mais aussi et surtout entre l’école et le monde extérieur, étant donné que la crise du Covid-19 ainsi que la guerre en Ukraine nous ont montré que la question de la vérification et de la fiabilité de sources d’information est plus urgente que jamais.

Troisième exemple : « Moi, je… ». La thématique de l’identité comme pont de connexion entre les disciplines

36Notre dernier exemple d’une approche interdisciplinaire en classe de quatrième porte sur la leçon 6 d’Itinéraires 1, « Moi, je… », et vise le domaine de la thématique. Mettant en relation les disciplines « français » et « éducation à la citoyenneté », elle peut être mise en place dans toutes les sections de l’ESG. La thématique figurant au centre de la leçon est celle de l’identité, et pour l’aborder, le manuel propose d’abord plusieurs documents mettant en lumière la quête identitaire, particulièrement chez les adolescents, afin d’inciter les élèves à réfléchir aux éléments formant leur identité et leur image de soi. Finalement, les pages « Projet » présentent différentes formes d’autoportrait pouvant servir d’exemples pour le projet final, la réalisation d’un autoportrait photographique, sous forme de selfie, de tableau ou collage. Cet exercice se prêterait par exemple à une collaboration avec le cours dans les sections d’arts et communication visuelle (ACV).

37Nous proposons de couper cette séquence en deux unités et de consacrer la première à la thématique et la deuxième au projet. Pour que les élèves puissent s’interroger sur leur propre identité, il faut d’abord s’assurer que le concept et les éléments qui le déterminent soient compris. Et ce savoir peut être initié dans le cours de français par l’intermédiaire des documents proposés aux pages « Interactions » ainsi que dans le cours d’éducation à la citoyenneté par l’intermédiaire du chapitre 10 à traiter en classe de quatrième, « Identité et histoire ». Les élèves sont invités à réfléchir aux particularités de l’identité luxembourgeoise afin de comprendre qu’elle ne constitue pas quelque chose de figé, mais de variable¹⁵, ce qui permet de tisser le lien avec la thématique de la leçon 6 d’Itinéraires 1. D’ailleurs, en éducation à la citoyenneté tout comme en sciences humaines et sociales, la langue véhiculaire est ou l’allemand ou le français ; pour des explications supplémentaires ou des discussions, le recours au luxembourgeois est également possible.

38Afin de mettre en place l’approche interdisciplinaire, il suffira que les enseignants des deux disciplines abordent la thématique au même moment et échangent sur les priorités à fixer et la progression des sujets à aborder. Le fait de travailler en parallèle sur la même thématique permettra aux élèves de prendre conscience que les savoirs acquis en français et en éducation à la citoyenneté sont étroitement liés, ce qui favorise la construction du sens dans l’apprentissage.

39La méthodologie de l’autoportrait constituant la deuxième phase de la séquence pourra ensuite être introduite dans les heures de cours de français et soit faire l’objet d’un projet interdisciplinaire, soit se limiter au cours de français. Dans le premier cas, les enseignants pourront avoir recours au team teaching pendant au moins deux heures de cours lors desquelles l’autoportrait sera réalisé. Pour renforcer le lien tissé entre les deux disciplines, la consigne figurant dans Itinéraires 1¹⁶ sera modifiée de sorte que l’autoportrait réalisé doive également comporter les aspects de la nationalité abordés en cours d’éducation à la citoyenneté et tienne particulièrement compte de sa variabilité. La séquence se clôturera par une présentation des autoportraits devant le groupe classe, lors de laquelle les élèves justifieront le type d’autoportrait choisi en expliquant les éléments de l’identité mis en avant. Si le cadre le permet, les enseignants pourront même les encourager à organiser une exposition de leurs autoportraits afin de valoriser et de rendre visible le travail réalisé. Dans le cas où la réalisation de l’autoportrait se fera uniquement en cours de français, il sera toutefois possible d’intégrer l’aspect de l’évolution historique de l’identité dans le projet afin de réactiver les savoirs acquis lors de la première unité de la séquence.

40Les trois exemples que nous venons d’énoncer nous ont permis de donner quelques pistes pour la mise en pratique d’une approche interdisciplinaire et d’illustrer les avantages qu’elle peut avoir dans l’apprentissage. Pour les exemples concernant les classes de troisième, l’accent sera mis sur les domaines mis en lien par l’approche, le principe de la préparation et de l’organisation des séquences étant toujours semblable.

Premier exemple : sensibiliser les élèves au changement climatique de manière intégrative

42Le premier exemple porte sur la leçon 3 d’Itinéraires  2, « Respire » (CLÉ, 2018, p. 45-62), et permet une approche interdisciplinaire avec l’éducation à la citoyenneté. Elle peut être mise en place dans toutes les sections et concerne le domaine de la thématique.

43Dans cette leçon, les élèves découvrent différents projets de développement durable invitant à s’interroger sur les problèmes liés au réchauffement climatique ainsi que sur les solutions possibles. Ces questions ne sont pas uniquement posées en cours de français, mais se répètent dans celui d’éducation à la citoyenneté dont le chapitre 6, « Le monde autour de nous », figurant au programme des classes de troisième, consacre une partie aux causes et conséquences du changement climatique tant au niveau local que global¹⁷. En s’accordant sur les principaux aspects de la thématique abordée dans leur cours et sur le moment auquel elle sera traitée, les points communs liant les deux disciplines pourront être rendus visibles sans mettre en place un projet d’envergure. Le fait de se rendre compte que les problématiques en question sont posées dans les deux disciplines suffira pour mettre en évidence que les savoirs acquis forment un tout et qu’ils sont, comme dans l’exemple précédent, ancrés dans la réalité, celle du défi mondial que le changement climatique pose à l’humanité. L’approche interdisciplinaire aboutira à un meilleur apprentissage global.

Deuxième exemple : aborder des questions d’éthique

44Le dernier exemple pour l’intégration de l’interdisciplinarité dans l’enseignement du français portera sur le domaine de la thématique et celui de la compétence et établira des ponts entre quatre disciplines. Notre point de départ est la leçon 5, « Penser juste » (ibid., p. 81-98), qui aborde des questions d’éthique sous différents points de vue et dont les documents proposés ont pour but de renforcer l’esprit critique des élèves invités à examiner des sujets controversés comme l’euthanasie, le clonage ou encore la bioéthique. Ces sujets ainsi que la compétence visée figurent également au programme de trois autres disciplines, à savoir « vie et société », « sciences humaines et sociales » et « biologie humaine ». Les deux dernières font partie d’une spécialisation dans les classes supérieures. Le projet interdisciplinaire proposé se réfère aux classes de la section PS¹⁸. Dans les faits, le programme de « vie et société » prévoit d’aborder des questions d’éthique appliquée¹⁹, contribuant ainsi au développement de la compétence de jugement et d’un esprit critique. De plus, il est précisé que selon les thématiques abordées, une collaboration avec d’autres disciplines, comme les langues vivantes, est souhaitable (MENJE, 2020 f, p. 18), Effectivement, les questions soulevées sont les mêmes : les enjeux de la bioéthique, l’euthanasie et la médecine prédictive. En « vie et société » comme en « sciences humaines et sociales », la langue véhiculaire est l’allemand ou le français, le luxembourgeois étant réservé aux discussions en groupe classe. Tandis que les disciplines « vie et société » et « français » abordent la thématique de l’éthique sous divers aspects, la discipline « sciences humaines et sociales » met l’accent sur l’éthique dans les sciences, à savoir le cadre éthique à respecter dans les expériences scientifiques. Les expériences de référence sont celles de Milgram ou de Stanford. Dans le cours de « biologie humaine », ce n’est pas la question de l’éthique qui domine, mais celle de l’acquisition de savoirs dans le domaine de la génétique appliquée (MENJE, 2020 c, p. 3), Cependant, pour aborder ces sujets, l’introduction d’une dimension éthique est également indispensable.

45Les quatre disciplines partagent donc une thématique ainsi que la compétence visée, une articulation importante pour la création de liens de complémentarité privilégiant l’interdisciplinarité. Le fait que la section PS soit majoritairement proposée en langue véhiculaire allemande n’entrave nullement la mise en place du projet. Bien au contraire, les élèves profiteront ainsi non seulement des savoirs spécifiques mais auront de plus un vocabulaire spécialisé dans les deux langues, allemand et français.

46Cette séquence demandera une collaboration plus étroite entre les enseignants des disciplines concernées qui devront se mettre d’accord sur les différents aspects à traiter et des priorités à fixer selon leur discipline. Il paraît toutefois important d’annoncer aux élèves en début de séquence que les savoirs acquis formeront un tout et devront être activés ensemble à la fin de la séquence. Nous proposons de la scinder en trois étapes et de commencer par l’acquisition de savoirs dans les thématiques principales qui seront la bioéthique, la génétique appliquée et la médecine prédictive. Il s’agira de s’approprier le lexique et de comprendre les idées directrices ainsi que les grands principes sur lesquels ces concepts reposent. Pendant cette phase, les différents sujets regroupés sous la thématique commune de l’éthique seront abordés afin de permettre aux élèves de se positionner tout en prenant une posture critique. Pendant que le cours de français et celui de biologie humaine pourront s’interroger sur les différents domaines concernés par des questions d’éthique comme le clonage humain, la procréation médicale ou encore la gestation pour autrui, les cours de vie et société et sciences humaines et sociales élaboreront une définition de l’éthique et analyseront son évolution au cours des siècles. La deuxième phase mettra ensuite l’accent sur les expériences scientifiques dont il faudra expliquer les éléments-cadres avant d’introduire la dimension éthique, ce qui relève avant tout du domaine des disciplines sciences humaines et sociales et biologie humaine.

47Pour clôturer la séquence, nous proposons un jeu de rôle, à savoir la simulation d’une conférence de la Commission internationale d’éthique sollicitée pour examiner une question relative aux principes éthiques à respecter dans des expériences scientifiques. Concrètement, on pourra se demander si l’expérience de Milgram devrait être répétée, ou bien faire le lien avec l’actualité récente et s’interroger sur le cadre raisonnable des expériences menées afin de trouver un vaccin contre le Covid-19. Quant à la première question, un dossier pédagogique en langue allemande est disponible en ligne (WDR Planet Schule, 2010) et peut fournir des idées quant aux rôles à définir et quant au déroulement du jeu de rôle.

48Dans les faits, pour préparer cette conférence et afin de garantir le bon déroulement du jeu de rôle, les différents rôles doivent être clairement définis et expliqués au préalable. Parmi ces rôles, un modérateur animera la conférence et attribuera la parole aux différents intervenants, des membres de la commission défendant différents points de vue et le public qui pourra également intervenir en demandant des précisions afin de relancer ou approfondir le débat. De plus, le cadre horaire doit être clairement défini et respecté pour que l’objectif de la conférence – une prise de position de la commission par rapport à la question posée – puisse être atteint. Afin de rendre visible la corrélation étroite entre les quatre disciplines au cœur de ce projet, il est souhaitable que tous les enseignants soient présents pour cette dernière étape dont le résultat pourra encore être repris dans les différents cours selon les priorités disciplinaires préalablement fixées.