Consolidation de la conscience disciplinaire par l’harmonisation de la méthode – Itinéraires 1 et Itinéraires 2

16Pour répondre aux besoins mentionnés, une harmonisation des pratiques a guidé la réflexion des auteures. L’objectif était de concevoir des manuels uniques pour les classes de quatrième et de troisième de l’ESG accompagnant l’élève dans sa progression de l’apprentissage du français grâce à un parcours thématique, documenté de textes et illustré d’images et de photographies et dont la conception était orientée sur les spécificités linguistiques et culturelles du Luxembourg, selon une approche explicitement interculturelle (Beacco et al., 2016, p. 10). Les thématiques choisies devaient relever du quotidien et des intérêts réels de jeunes adolescents, être présentées de façon accessible pour celles et ceux rencontrant des difficultés sans pour autant diminuer l’intérêt des élèves plus à l’aise en français. Les thématiques et méthodologies retenues répondent par ailleurs aux finalités générales de la discipline citées auparavant. De plus, il était important de mettre en avant l’idée d’une réelle progression thématique, qui permette une confrontation d’abord générale puis plus spécifique, à des thèmes universaux au sein des humanités, selon un ordre commun aux différentes classes et sections de troisième et quatrième de l’ESG. Quant à la structure du manuel, la répartition de chaque leçon en cinq grandes rubriques définies par leur contenu⁸ainsi que la diversité des activités proposées devaient répondre aux exigences des besoins différenciés des élèves tout en restant assez flexibles pour permettre à chaque enseignant d’adapter son cours, au niveau du temps consacré et de l’approfondissement du point en question, en fonction du rythme de sa classe. Pour assurer cette flexibilité sans pour autant perdre de vue l’objectif d’une harmonisation, le programme prescrit comme contenus obligatoires seules les trois premières rubriques, dans un choix de cinq leçons parmi les sept proposées en classe de quatrième et dans quatre unités des six proposées en classe de troisième. La première de ces rubriques – « Interactions » – vise en particulier le domaine de l’expression orale, par des activités de mise en route thématique. Les objectifs sont l’échange entre pairs, l’enrichissement lexical et le développement d’un avis personnel. Plus concrètement, ces deux pages se composent de brefs textes d’actualités accompagnés de questionnaires, de différents types de visuels proposant la lecture de l’image ou encore de témoignages recueillis sur le contexte luxembourgeois et/ou le quotidien d’adolescents. La deuxième rubrique – « Ressources » – vise le renforcement de compétences plus strictement langagières. Dans le premier tome, sont proposés des mémos lexicaux et des rappels grammaticaux ; dans le second, des fiches lexicales spécialisées en fonction de la thématique abordée et contextualisées par des textes supplémentaires et des exercices. La troisième rubrique, « Projet » pour Itinéraires  1 et « Atelier » pour Itinéraires  2 , vise une mise en situation concrète de la thématique de la leçon à travers la réalisation d’un projet ou d’une tâche complexe, individuellement ou en groupe. Les méthodologies proposées sont introduites et approfondies au fur et à mesure selon une progression spiralaire respectant le niveau de l’apprentissage ainsi que les modalités du programme en vigueur. C’est d’ailleurs à cette rubrique que nous allons nous intéresser plus en détail, car c’est elle, par l’idée d’aboutir à un projet, qui permet le plus facilement une approche interdisciplinaire. Quant aux deux rubriques facultatives, la rubrique « Évasion » est consacrée à la littérature et aux cultures francophones, l’idée étant de permettre à l’élève de développer une relation subjective au texte littéraire, d’attiser le goût de la lecture et, à travers ses découvertes et lectures guidées, d’enrichir sa culture générale. Afin de souligner l’importance de la langue française dans et pour la culture luxembourgeoise, une attention particulière a été portée à la découverte d’auteurs luxembourgeois d’expression française. Enfin, « Pour aller plus loin » dans Itinéraires  1  propose un texte supplémentaire permettant un bilan de la leçon au niveau des contenus linguistiques et culturels travaillés tandis que les pages « Libre cours » dans Itinéraires  2 prolongent la thématique dans une perspective multiculturelle et multilinguistique. En résumé, le matériel élaboré devait contribuer à la consolidation de la conscience de la discipline dont les quatre finalités des classes de quatrième et troisième de l’ESG étaient désormais les mêmes pour toutes les sections confondues, à savoir « l’enrichissement et la consolidation d’une culture humaniste, ouverte sur le monde contemporain », « l’éveil de l’imagination et de la sensibilité à travers une prise de conscience esthétique », « la formation d’un lecteur averti » et « l’initiation à la littératie médiatique et à l’exploitation de ressources multimodales » (MENJE, 2023 b).

17Mais comment l’approche interdisciplinaire s’intègre-t-elle dans ce cadre ? En quoi peut-elle aider à atteindre ces finalités, et surtout, comment peut-elle contribuer à l’éveil de la discipline ?

18Pour répondre à ces questions et pour comprendre pourquoi cette approche semble particulièrement intéressante pour le système luxembourgeois par rapport aux méthodologies traditionnelles, commençons par définir ce qui lui est propre et ce qui la distingue d’autres approches mettant notamment en avant les compétences transversales.